在这门课里，没有现成的标准答案。老师们提前调研，搭建了一个承载学生真实好奇的探究场域，让孩子们成为课程的“发起人”。从“教师预设”到“学生生成”，问题被筛选、提炼成清晰的“三级问题链”。

课程设计过程中，同学们生成的“问题池”

学生们走进地铁站厅、车控室，进入模拟驾驶舱。从观察设施的“乘客”，到了解系统的“参与者”，再到亲手操作驾驶的“地铁驾驶员”。一位学生在任务手册中写道：“我们曾以为自动驾驶是全自动的，能取代人的。但工程师告诉我们，它背后有无数传感器、算法和人工监控在协同工作。科技不是取代人，而是在帮助人做得更好。”

这句话，无意中道出了课程育人更深层的目标：它不仅在解答关于地铁的知识，更在默默滋养着孩子们面向未来不可或缺的素养，带来三重成长——创造性，保有探索世界的热忱；社会性，在真实场景中理解规则与合作；道德性，在行业认知的过程中，种下尊重与责任的种子。

地铁课堂呈现的图景，背后是学校名为“顺性教育”的系统理念。面对如何为未来社会培养人才的时代追问，宝安中学外国语学校倡导：教育不应是一个模子的塑造，而应是顺应天性的引导，其核心在于“顺学而教、顺教而研、顺势而为”。

这一理念，从该校党委书记、特级教师刘春景三十余年的教育实践中生长出来。它源于课堂上对一位“爱讲小话”孩子的看见与引导，让他从“爱说”走向“善讲”；源于深港协同教研中，理解并尊重不同教师的特质，摒弃“一刀切”；也源于宝安的改革沃土，主动将基础教育融入时代与区域发展的脉搏。

宝安中学外国语学校（集团）党委书记刘春景，正高级教师，特级教师。曾获全国优秀教育工作者，教育部首批“未来教育家”，教育部“一师一优课”评审专家，广东省五一劳动奖章获得者，广东省中小学“百千万人才培养工程”名校长，广东省百名南粤党员教育优秀讲师、广东省中小学名教师工作室主持人。她提出的“顺性教育”思想获得广泛认同，已在粤港澳等地形成辐射。她受教育部委派，连续两届担任赴港教学导师，教育帮扶足迹遍布全国，举办专题讲座70余场，执教示范课超百节。

在中国古典智慧里，“顺”字本义为“理也”，即“治玉”，意指顺着玉石天然的纹理去雕琢，方能成器。“性”则是每个人与生俱来、有待唤醒的潜能。

教育中的“顺性”，正是这样一种高明的秩序与作为：它要求教育者看见并尊重每个孩子生命内在的发展力量，涵养道德性、激发创造性、培育社会性，让他们能在纷繁世界中，既坚守内心准则，又能勇于创新，同时与他人和谐共处。

以“顺性教育”为根基，学校打造GIFT天赋课程，分为基础型、拓展型、探究型三大层次，兼顾知识夯实与个性成长，让每一种天赋都能得到滋养。

基础型课程是学生成长的“压舱石”。学校以国家课程为核心，开展“顺性教育”理念下的校本化实施，采用项目化、跨学科主题学习等模式，让基础学习更贴合学生的认知天性，更具趣味性与实效性。

拓展型课程是学生个性成长的“加油站”。围绕“人文与社会、数理与科技、劳动与实践、运动与健康”四大领域，学校开设了近50门特色拓展课程，让每个学生都能找到自己的“闪光点”，顺应自身的个性与天赋。

探究型课程则以“真实问题”为驱动，以“跨学科实践”为载体，通过一系列扎根本土、链接社会的探究型课程，学生在解决真实问题的过程中，提升实践能力与社会责任感。

地铁车辆段、红树林生态公园、凤凰古村落、周边的高科技企业……这些都成了学生的教材。学校深挖宝安的城市资源，系统开发了“场馆研学”“社区服务”“职业体验”等系列校外课程，将社会资源转化为生动的教材。在这里，知识不仅仅是书本上的文字，而是在解决“地铁如何高效运行”“如何保护湿地生态”等真实问题中，变得具体而深刻。

“顺教而研”的教师发展理念，让教师从“讲课者”转型为“学习设计师”和“课程创造者”。学校不仅充分发挥校内教师特长，更构建了一个开放的“专家智库”：邀请高校教授、行业工程师、非遗传承人、作家等担任项目顾问和校外课老师。这种“双师共导”模式，为学生打开了通往更广阔专业世界的窗口。

推行项目式学习常态化，打破知识传授模式。学生围绕“校园雨水花园设计”“社区垃圾分类系统设计”等真实议题，开展跨学科探究。他们像工程师一样建模、测试、迭代，像社会学家一样调研、访谈、分析，学校包容探索中的失败，更珍视从中生长的工程思维、系统思维与批判性思维，让学生从“知识接收者”转变为“创新实践者”。

从对“谨防袈裟”的认真追问，到对地铁运行系统的深入理解；从对个体天性的珍视，到对整个育人生态的精心构建——宝安中学外国语学校的实践，正勾勒出一条温暖的育人路径：面向未来的教育，就始于对每一个孩子“此刻”的真诚看见与智慧引导。

正如刘春景所期待的：“教材不是孩子的整个世界，整个世界才是孩子的教材。”当教育扎根于真实生活的土壤，当每一个孩子的道德性、创造性与社会性被悉心浇灌，我们相信，孩子们终将以独特而丰盈的姿态，拥抱充满挑战的未来。