翻身实验学校东校区

（崛起实验中学初中校区）

初中数学科组长，初中数学教师

我是翻身实验学校东校区（崛起实验中学初中校区）的胡梦。今天我分享的主题是《以恒温之心，育向阳之花》。首先，我想和大家共同思考一个问题：教育的温度，究竟是多少度？

图丨胡梦老师演讲

是激情澎湃的100度，还是如沐春风的37度？在崛起教育耕耘的这六年，我慢慢读懂：教育的温度，从来不是一瞬间的炽热，而是日复一日的恒温坚守。是学生失意跌倒时，始终伸出的一双手；是孩子迷茫彷徨时，不曾熄灭的一盏灯；是让每一个并不完美的生命，都能够被看见、被理解、被期许，从容舒展，活成更好的自己。

图丨胡梦老师演讲

我将从三重身份，和大家分享我的“温度教育”实践之路。

一、作为数学教师：让理性学科，浸润感性温度

提起数学，很多人想到的是公式、定理与冰冷的逻辑。但于我而言，数学教育的温度，根植于“不放弃每一位学生”的信念。

我刚接手七（7）、七（8）两个班级时，两班数学均分相差10分以上。面对参差不齐的学情，我拒绝“一刀切”，针对不同层次的学生，给予适配的托举与陪伴。

我建立个性化学情档案，绘制学生成绩曲线，让每一份进步看得见、可量化；推行“师友互助”结对模式，营造同心共进的课堂氛围。同时开设“数学门诊”，利用课后碎片时间，为学困生答疑解惑、“把脉开放”。即便是基础薄弱的孩子，仅仅做到书写工整、敢于举手发言，我都会及时给予肯定。对于惧怕数学的孩子，一句“你可以”，就足以击碎他们内心“我不行”的坚冰。当他们终于攻克一道令人望而生畏的应用题时，眼中亮起的光芒，便是教育温度最好的度量衡。

经过持续的深耕，七（7）班数学成绩稳居年级前列，两班均分差距也逐步缩小。理性的数字背后，藏着满满的人文关怀。

二、作为班主任：做学生成长的“恒温器”

如果说教师的温度绽放在课堂，那班主任的温度，则蕴藏在每日的琐碎时光里，做那个始终“在场”的引路人。

2024年9月，我中途接手八（7）班班主任。班级整体学业基础尚可，但学生个性鲜明、自我意识强烈，班风浮躁松散。我选择放弃命令式的管理，转为“教学生自治”，一步步激活班集体内生动力：第一，细致观察，唤醒学生主人翁意识；第二，重组班委，师生共定班规；第三，搭建互助小组，营造良性竞争；第四，落实量化考核，定期复盘表彰。

一套组合举措落地之后，八（7）班班风向好，每一位孩子都在集体之中找到属于自己的价值，向阳拔节成长。

在此，我想和大家分享陪伴了三年的林同学的故事。

温度，是接纳不完美，看见成长的底色

初识林同学，他是那个让人头疼的少年：课堂上爱插话、打瞌睡，扣指甲，从未闲着；眼操、午休时常常随意走动；情绪更是一点就着，受到批评会顶撞老师，被同学调侃便会发生冲突。

在一次次细致的观察中，我读懂了他行为背后的诉求：爱表现，是渴望被关注；冲动顶撞，是期待被公平对待。我更看见顽劣外壳之下珍贵的闪光点：搬运书本、帮老师跑腿，他总是主动争先，做事细致踏实。

升入九年级，我力排众议，任命他为劳动委员。这份被信任、被需要的使命感，让他第一次懂得责任的重量。自此之后，班级卫生扣分大幅减少，当他作为值日班长时，班级日总结也写得非常认真。那个曾经让人头疼的少年，用行动告诉大家：每一个看似顽劣的生命，都藏着向阳生长的力量。

教育的温度，就是接纳生命的各不完美，以信任悉心浇灌，静待每一朵花如期绽放。

温度，是守住规则边界，藏着温柔的期许

当然，接纳不等于纵容。最初，林同学屡次午托私自外出，多次劝导收效甚微。于是，我主动联系家长商议，与他们以及孩子约定调整校园午托安排。惩戒从来不是教育的目的，而是教会孩子懂得：自由永远建立在规则之上。经过一段时间的磨砺，回归校园午托后的他，各方面表现得可圈可点、稳步提升。

有温度的教育，是划定清晰的规则底线，在约束之中留给孩子成长空间，让惩戒成为成长的契机，而非成长的终点。

温度，是包容反复，哭过之后依然向孩子奔赴

少年的成长，从来不是一条笔直向上的直线。刚改正上课讲话，又会出现课堂瞌睡；刚学会管控情绪，又会因小事和同学发生矛盾。面对反反复复的情况，我深感疲惫，甚至在德育处两位主任面前红了眼眶，脱口而出：“我真的不想再管他了。”

教育可贵之处就在于，允许有失望、有崩溃，擦干眼泪之后，依然选择走向那个不断犯错的孩子。慢慢地，他犯错的频次越来越少。中考结束，他主动留下来，把整间教室打扫得干干净净。这份藏在细节里的蜕变，便是三年恒温陪伴最好的答卷。

有关林同学的育人故事只是我班主任工作的一个缩影。

这两年，我陪伴许许多多孩子：唤醒涣散的专注力，发掘潜藏的闪光点，疏导起伏不定的情绪，筑牢家校协同的桥梁；看到孩子疏于打理，也会动手帮他们修剪头发。

从开学启航仪式、家长暖心加油卡，到百日誓师、二模放飞梦想纸飞机，我尽力给孩子们满满的成长仪式感。班主任节“你好，老班”的句句留言，毕业典礼一张张珍贵合影，都在告诉我，所有的坚守与付出，皆有回响。

三、作为科组长：打造有温度的教研共同体

教育的温度，不能只局限于一间教室、一个班级，更应当流淌在整个学科团队中。

身为数学科组长，我始终坚信：教师被温暖滋养，才能更好地温暖学生；团队成为有温度的共同体，教育力量才能成倍放大。

日常工作中，我倡导资源共享、协同共进，为老师们减负，让大家把更多精力回归教学；工作之余，我们以“茶话会”相聚：分享课堂的感动，碰撞教学的困惑，倾诉育人的焦虑。在轻松的交流中彼此赋能、互相温暖。教研路上，我带领科组聚力攻坚课题申报与开题，历经重重困难，今年3月课题顺利结题。

团队之中，多位老师在公开课、区级教学竞赛斩获荣誉，整个科组专业底气愈发坚实。

一份份沉甸甸的成绩，

是日复一日恒温坚守的见证。